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題名:學級經營原論
原系統編號:herd2021-bk-ccl_527_1321_1927
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封面
書名頁
序 p.1~3
目次 p.1~5
緖論 p.1
第一節 學校敎育と學級敎育 p.1~4
第二節 學級敎育と學級擔任者 p.4~8
第一章 新敎育に於ける學級の槪念 p.9
第一節 從來の學級の槪念 p.9
一 敎育的立脚地に於ける學級の槪念 p.9~14
二 敎育行政上より見たる學級の槪念 p.14~17
第二節 新敎育の要求 p.17
一 モンテツソリー女史の新敎育 p.17~21
二 個人及び兒童の發見 p.21~22
三 ミス、バーカスト及びナン敎授等の個人敎授 p.23~24
四 個性尊重運動 p.24~27
五 團體敎授の適否 p.27~31
六 個人敎授の長所 p.31~34
七 一齊敎授の利益 p.34~39
八 何の爲の組織か p.39~41
九 獨逸に於ける敎育改造運動 p.41~45
一〇 實驗學校の槪念 p.45~53
一一 ゲマインシヤフツ、シユーレ p.53~57
一二 パウルゼン氏のゲマインシヤフツ、シユーレの槪念 p.58~64
一三 共同作業の組織としての學級 p.65~67
一四 本質的活動の原理 p.67~75
一五 社會生活の原理との調節 p.75~77
第二章 新敎育に於ける學級敎育の槪念 p.78~82
第三章 新敎育に於ける學級擔任者の立脚地 p.83
第一節 敎育者としての學級擔任者 p.83~84
第二節 共同者としての學級擔任者 p.84~90
第三節 仲介者としての學級擔任者 p.90~94
第四節 各種の態度 p.94~99
第四章 學級生活に於ける社會心理 p.100~101
第一節 社會的本能 p.101~111
第二節 學級心理 p.111~112
アダムス氏の學級心理論 p.112~129
第三節 群集と學級 p.129
一 心理的統一體 p.129~131
二 分散と結合 p.132~134
三 リーダー p.135~140
第五章 學級經營の方法 p.141
第一節 目的と方法 p.142~147
第二節 生活團體としての學級經營 p.147~150
第三節 仕事の團體としての學級經營 p.150~155
一 硏究と學習 p.156~161
二 自己敎授 p.161~164
三 自己敎育 p.164~165
四 硏究法 p.166~170
五 共同生產喜悅の情 p.170~171
第四節 敎授の塲所としての學級經營 p.171~173
一 學習方便物 p.173~174
二 硏究の爲の施設 p.174~175
第六章 學級經營上の諸問題 p.176
第一節 個別對團體の問題 p.176~177
一 個人差の硏究 p.177~182
二 團體敎授 p.182~186
三 個人敎授と團體敎授との交涉 p.186~188
第二節 學習か作業か p.189~193
第三節 學級敎授か團體作業か p.193~198
第四節 作業か生活か p.198~204
第五節 學級生活か社會生活か p.205~210
附錄 p.211
第一 ウイネツカ・システムの一方面 p.211~213
一 序言 p.214~215
二 組織 p.215~216
三 ウイネツカ案の起原 p.216~217
四 モンテツソリーとドルトン案 p.217~218
五 ドルトン案とウイネツカシステムの相違 p.219~220
六 敎材の組織 p.220~224
七 テスト p.224~226
八 歷史 p.226~227
九 練習材料 p.227~229
一〇 自己訂正 p.230
一一 治療的作業 p.230~233
一二 結論 p.233~235
第二 社會的集團 p.236
一 心理的集團 p.238~245
二 社會的集團の型式 p.245~252
三 學校及び學級 p.252~256
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